ЕГЭ - снова о трех буквах.

Толчком к написанию данной статьи послужила лекция Михаила Делягина на фестивале разговор и немассовой  культуры «Кухня», который проходил  с 28 февраля по 1 марта в культурном комплексе Интеграл, на территории Новосибирского Академгородка. Лекция была посвящена мировому экономическому кризису, что стало уже доброй традицией и, в принципе не должно было привлекать к себе такое пристальное внимание.  Но лектор заострил своё внимание не только на набивших всем оскомину его экономических причинах, но и на социально – культурных предпосылках и последствиях кризиса, о которых предпочитают молчать, которые не менее страшны чем первые,  которые чем дальше мир вползёт в кризис, рискуют превратить его и в конец западной цивилизации, превратив экономический кризис и в духовно – мировоззренческий.   Сбудется этот прогноз или нет неизвестно, но, учитывая те действия по предотвращению кризиса, которые принимает правительство РФ, надежды на благополучный исход всего этого остаётся всё меньше и меньше.

В чём же заключаются эти социально – культурные предпосылки? Попытаемся ответить на этот вопрос. Как известно, большей частью мировых болезней будь то духовные, экономические, политические Российская федерация, как государственное образование, также, как и Российская империя в своё время,  являющееся сырьевым придатком Запада,  болеет  в более тяжёлой форме.  (Советский союз был защищён от них в силу особенностей социального и политического развития). Российская федерация, ввиду периферийного характера капитализма, пронизывающей абсолютно все сферы жизни  коррупции,  прозападно  настроенной политической верхушки не только не может справиться с этими предпосылками, но и просто не хочет. Сущность этих предпосылок заключается в следующем.

Начало XXI века – время невиданного информационного взрыва, который вызван тем, что компьютер берёт на себя функции логического мышления. Это чревато тем, что у человека освобождается невиданный до этого творческий потенциал. Так как надобность  в  умении логично мыслить, получать знания о мире отпадает (Зачем? если ответы на все твои насущные вопросы даст предмет с клавиатурой и неясно мерцающим экраном), то ценным становится способность к креативному ( нестандартному, алогичному) мышлению. Соответственно, нужда в образовании, как в инструменте формирования здравомыслящей, полноценной  интеллектуально развитой личности отпадает. Казалось бы всё хорошо и на место скучного, сложного и нудного зубрения математики в душных кабинетах придут лозунги типа «Свободу воображению!», «Будьте реалистами – требуйте невозможного!», но не тут – то было. Этот процесс вызвал деградацию системы образования во всём мире. Процесс носит глобальный характер.Не исключение и Россия. Про нашу специфику и пойдёт речь далее. Это первая часть обратной  стороны данного явления. Вторая часть неприятна не менее. Дело в том, что, как известно, умение логический мыслить – немаловажный фактор в формировании психически устойчивой личности. Человек, обладающий  высокоразвитой психической устойчивостью, плохо поддается чужому влиянию, различного рода внушениям, способен иметь собственное мнение по различным вопросам  общественной, политической, духовной  жизни. Если формирование этого компонента в сознании человека сводится к нулю, то последствия могут быть необратимыми, он по сути дела, превращается, либо в послушного раба, либо в абсолютно неконтролируемого индивида, что приводит к разрушению старых общественных норм и появлению новых. Т. е. происходит рождение новой цивилизации. Характерным примером такого информационного бума, только в меньших масштабах, является процесс  Реформации, происходивший в Центральной и Западной Европе в 15 – 16 веках. Одной из причин её, являлось изобретение книгопечатания, которое в тех условиях было равносильно изобретению компьютера, если переносить это на сегодняшнею действительность.  Итогом этого являлись – массовый всплеск религиозных войн, рождение принципиально новой цивилизации – Протестантской, которая, (не хочу обижать религиозные чувства протестантов, лично мне противны любые проявления религиозной нетерпимости) в своих самых радикальных чертах, отвергала принципиальные законы гуманизма, оправдывая наживу, социальное неравенство, отвергая право каждого члена общества на жизнь. Конечно,  подобные тенденции не были характерны для всего философского  учения Протестантизма проповедовавшего также простоту и аскетизм, но именно из этих самых крайних проявлений выросла мировая капиталистическая система, жертвой которой сейчас становится весь мир.

Как же эти мировые  тенденции отражаются в реалиях современной России и как со всем этим связано ЕГЭ? Ответ прост. Начнём с того, что  так как потребность в использовании логического мышления отпадает, как говорилось выше происходит деградация системы образования. В России инструментом формирования упрощённого сознания является Единый Государственный Экзамен. Но он лишь верхушка айсберга, призванного разрушить и уничтожить  систему образования, которая  не смотря на всю  свою идеологизированность, по признанию даже американских советологов, которые исследовали её в 60 –е года не имевшую на тот момент аналогов в мире по части формирования полноценно развитой личности, которая после окончания школы вполне была подготовлена к самостоятельной жизни. Не верите? Тогда обратим свой взор на 9 лет назад, когда реализация этого механизма, только начиналась. Первоначально ЕГЭ задумывался как механизм перераспределения финансовых потоков, и суть его заключалась в том, что в связи с постепенной, всеобщей коммерциализацией образования   планировалось ввести Государственные Именные Финансовые Обязательства (ГИФО), то есть государство в зависимости от баллов которые набрал выпускник по результатам    ЕГЭ, оплачивало ему обучение. Чем больше набрал, тем больше получил бы он денег. Казалось бы всё замечательно, но тут выясняются неприятные детали.  ГИФО, по сути дела было незаконным мероприятием, ведь государство не имело права дополнительной  оплаты за обучение абитуриентов на конкурсной основе. Отличник не доплачивал ничего, т. к. деньги на это были заложены в бюджете. Куда, в таком случае должны бы подеваться деньги ГИФО неизвестно, вероятно в карман какого – нибудь чиновника из Министерства Образования. Ещё одним моментом, который разработчики ЕГЭ стараются обходить стороной, является то, что установив какую угодно планку баллов по ЕГЭ лишало основную массу студентов права бесплатно обучаться в гос. ВУЗах. Ввиду неразработанности, систему ГИФО вскоре отменили, но ЕГЭ, первоначально бывший только инструментом распределения финансовых потоков по ним, остался. Чтобы объяснить такую метаморфозу, Министерство образования, сообщило, что ЕГЭ выполняет следующие функции:

1.      Уменьшение уровня коррупции

2.      Повышение качества образования

3.      Обеспечение гос. Контроля над механизмом поступления студентов  в ВУЗы.

4.      Объективная оценка подготовки абитуриента.

5.      Приближение российского образования к Европейскому уровню.

Но так ли это на самом деле? Начинаем разбирать каждый пункт.

1Скажу сразу, что по моему мнению, ЕГЭ, как механизм уменьшения уровня коррупции, заведомо провальный вариант, так как пока коррупция правит на абсолютно всех уровнях, подтасовать результаты ЕГЭ не составляет особого труда. Это приведёт только к усовершенствованию механизмов, взяткодатия.  Да и не секрет, что во многих сельских школах, где сильны кровно –родственные связи, в том случае, если учителем является родственник какого – либо учащегося, то легко догадаться кому будут делаться послабления в ходе экзамена.

 2. Непонятно, что подразумевать под повышением качества образования. Если это – увеличение кругозора ученика и умение эффективно применять их, то ЕГЭ точно не выполняет этих функций.  Во – первых, согласно моему собственному опыту, ученик учится заучивать строго определённый алгоритм решения поставленной перед ним задачи. Что вполне применимо к решению задач, связанных с точными науками, но никак не может согласовываться с историей или обществознанием. Конечно, несомненно, необходимо точное знание имён, фактов, событий; но ЕГЭ отучает ученика думать логически, и в  университеты приходят люди, которые не могут связать одно историческое событие с другим. Считаю целесообразным утверждать, что такая система, внедряясь в течении нескольких поколений может привести к всеобщей умственной деградации населения России.

3. Государство, в связи с тем, что погрязло в коррупции, принципиально не заинтересовано в установлении контроля за поступлением студентов, третий аргумент также не выдерживает критики.

4. ЕГЭ, исходя  из второго пункта не обеспечивает объективной оценки знаний абитуриента.

Сейчас, признаётся, что уровень подготовки студентов для сдачи ЕГЭ и для поступления в ВУЗ  - мягко говоря разные вещи. И первого часто недостаточно для преодоления второго.

5.      Образование по-европейски - школа двух коридоров. Один для рабочих и офисного планктона, другой для элиты. Разделение на рабов и господ идёт ещё со школьной скамьи. Не думаю, что  такая система повысит качество образования, и, в отличие от советской, обеспечит развитие полноценной личности.

Всё это официальные доводы. На самом же деле, что сейчас уже мало скрывается, основной целью ЕГЭ было обеспечить дешёвую рабочую силу для заводской промышленности, более – менее легитимным способом. Казалось бы вполне правильная мера, тем более, что наша тяжёлая  промышленность находится в очень плачевном состоянии. Но, мало кто знает, что на заводах сейчас нужны квалифицированные рабочие, разбирающиеся в разных технических тонкостях. Теперь представьте себе ситуацию, когда масса рабочих не имеющих ни способностей, ни умения ринется на заводы. Никто их там просто не ждёт, тем более, что система обучения в техникумах у нас разрушена почти до основания. Выход для таких ученичков один – идти в офисы, (благо контор, плодящих тысячи мерчендайзеров, специалистов по маркетингу у нас достаточно) или в мафию Вывод – правительство готовит новые, послушные  винтики  для того, чтобы никто не смог усомниться в справедливости процессов, происходящих в стране.

Как видно – картина весьма и весьма безрадостна. Но есть ли альтернатива? По моему глубочайшему убеждению есть. И заключается она в следующих мерах:

1.      Отмена ЕГЭ  по предметам гуманитарного профиля( .

2.      Введение альтернативности, сдачи экзамена ( ЕГЭ или контрольная) Кстати говоря, правительство в связи с кризисом делает к этому шаги. Министерство образования выслал в школы директиву, разрешающую альтернативность

3.      Беспощадная борьба с коррупцией во всех сферах жизни

4.      Восстановление престижа рабочих профессий, организация массовых работ требующих большого спроса на квалифицированных рабочих.

5.      Восстановление бесплатного образования, сокращение числа вузов, подготавливающих кадры, которые находятся в переизбытке на рынке труда

6.       Восстановление систему техникумов и проф. училищ.

7.      Проведение всероссийской проверки  вузов, на предмет соответствия стандартам образования в нашей стране, ужесточение правил приёма в вузы, путем восстановления второго письменного экзамена повсеместно.

Главное осознать то, что ЕГЭ как институт в принципе вещь полезная, но то, какими методами он внедряется в нашей стране, и какова его конечная цель, убедительно говорит о том, что в таком виде, какой он сейчас он не имеет право на существование. Единственный выход – модернизация в сторону демократизации его введения, корректности, объективности. Иначе наше образование будет погублено.

P. S. Увы, действия правительства сегодня говорят о том, что оно не только не проведёт эти комплексные образования в полной мере, но и, интегрируясь в мировое сообщество, уничтожит все то полезное и рациональное, что осталось в наследство от советского образования.  Поэтому, только приход к  власти лево – патриотических сил, поможет исправить ситуацию. Так  не упустим свой шанс, товарищи!   

Н.Р., студент НГУ